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时间:2018-12-28 14:54:42 作者:佚名 资料来源:网络

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 教育家陶行知说:“生活即教育”。教育来自于生活,在日常生活中总有许多的事情会发生,只要我们教师做一个有心的人,教育往往就从生活中开始。
  插花体验区的创设灵感与想法来源于9月10日孩子们送的教师节礼物——小花朵。一部分是买的成品的,还有一部分是孩子自己动手制作的花朵,通常我们都会随意找个瓶子将花朵插起来,过段时间花朵枯萎后直接扔掉,还有部分塑料花朵会被我们遗忘在柜子里,孩子们动手制作的甚至连“残骸”都找不到。针对这一现象结合现代社会现象,花店越开越多,过生日、过节日人们都会选择送一大束花来送祝福,同时幼儿对于美的东西比较感兴趣,因此创设了创造良好的“体验”区域游戏环境,发展幼儿的想象力、注意力,提高幼儿的合作性、创新性,提升幼儿的审美能力。 
  一、布局设置
  在“插花体验区”的特色区域创设中,里而添置了木质展示柜、改造装饰了的展示台及摆台。展示台上的绿色植物增添了绿色的生机,用枯萎花枝制作的花束显得格外灵动。头顶挂饰由木质珠帘装饰,墙体上提供了插好的花束图片,供幼儿操作时参考。创设风格上推崇简约温馨、自然大方。
  二、材料选择
  区域中必须要有成品、半成品、制作材料,因此利用了丰富的家长资源。同时在创设的过程中,孩子们也积极参与其中,带着孩子们一起做,不用担心孩子的作品不行太难看,这样做出来的东西才能既真实又丰富饱满。特色区域中提供的材料有:不同种类的手工制作的花朵(百合花、薰衣草、康乃馨……)成品的塑料花朵、透明小花瓶、装饰过的奶粉罐子、废旧啤酒瓶子、竹球、彩色毛线等。让孩子们充分运用生活中这些常见的材料,体验操作活动的无限乐趣。
  三、“插花体验区”与其他区域的有机融合
  多功能的区角环境,让幼儿把活动区划分成具有各种不同创造功能的活动角,使活动角的活动功能具有多样化、广泛化的特点,给予了幼儿多种选择的机会和条件。如:既可手工、又可创作,既可游戏、又可装饰。激发幼儿参与环境的兴趣和积极性、获得各方而的美感、经验和情绪的体验。
  在游戏中幼儿可以扮演花店老板与小伙伴玩买卖的游戏,可以自己动手插出自己喜欢的花束,可以与小伙伴合作共同装饰花瓶供插花的小朋友使用,可以在美工区与小伙伴自己动手制作美丽的花朵投放在“体验区”,可以在花店照顾盆栽观察植物的成长过程。让幼儿可以自主选择,自由分配角色,体验不同角色带来的感受,让孩子在自己的世界里尽情狂欢。
  四、做幼儿游戏的合作者
  在区域活动中,教师应是环境的创设者,条件提供者,观察指导者。我们应随时观察孩子的特点、兴趣,引导他们充分利用各个区域活动,培养幼儿创造能力的提高。我们老师把选择权交给每一个孩子,确定他们的“最近发展区”,为幼儿以后的学习和发展莫定良好的基础。活动中,教师要细心的观察捕捉孩子们操作过程中的一举一动,对幼儿的活动要多多观察,细心的观察和适时点拨,会保证幼儿的创造顺利进行,必要的时候以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏活动中,与孩子打成一片,做孩子游戏的合作者,体验孩子成长的快乐。文章来源
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